《首席技术官指南》围绕“教育科技人才一体化发展”国家战略，系统构建了首席技术官人才培养的理论体系与实践方案。本书从宏观战略需求出发，深刻阐释了CTO在推动国家创新与产业变革中的核心作用，并通过“改变思维”“创新领导力”“技术分解集成”“科技成果转化”等模块，完整勾勒出面向未来的科创领军人才所需的核心能力图谱。书中创新性地提出“科学家与企业家双融精神”“超限跃迁”“量子思维”等教育理念，并详细介绍了“首席技术官4Es教育创新模式”与基于“6+X+Capstones”为核心的培养体系，以及“技术自由岛”“科研—资本增强螺旋”等推动成果转化的创新制度。通过剖析中国百位CTO的成长路径与典型案例，以及通过科学方法验证学理逻辑、开发测评工具，本书为培养具备科技创新和产业创新深度融合能力的全面整合型首席技术官提供了系统的理论指引与实践框架。
本书不仅为高校的科技商学（院）及相关专业学位教育提供了改革方案，也为科创企业遴选与培育科创领军人才、构建可持续的创新体系提供了关键参考，是服务高水平科技自立自强的重要智力成果。

目 录
丛书序
前言
背 景
基础篇
第1章 为什么要培养首席技术官 ? 002
1.1 人类文明演进和国家创新对于人才的需求 003
1.1.1 科技创新：人类文明发展的基石 003
1.1.2 国家创新战略：重在新型领军人才 006
1.1.3 新的延展：首席人工智能官 008
1.2 服务高技术成果转化 010
1.2.1 “最先一公里”与“最后一公里” 011
1.2.2 中国为什么缺少CTO 015
1.2.3 CTO、CIO与CXO 017
1.3 中国特色产业技术领袖培养模式 019
1.3.1 开拓发展CTO教育 019
1.3.2 全面整合型首席技术官 022
1.3.3 CTO职位的发展演进 025
1.3.4 面向未来的重任：首席可持续发展官 027
第2章 首席技术官职位的实践发展史 030
2.1 CTO角色认知的演变 031
2.1.1 从单一技术走向协同管理 031
2.1.2 从技术决策到战略决策 033
2.1.3 从内部导向到外部导向 035
2.2 CTO的成功模式 036
2.2.1 典型的CTO风格 037
2.2.2 影响CTO成功的要素 ? 040
2.2.3 统括技术驱动的CXO 041
2.3 CTO对企业发展的影响 046
2.3.1 组织绩效 046
2.3.2 组织创新 048
教 育培养篇
第3章 改变思维 052
3.1 改变世界从改变思维开始 053
3.1.1 重思“三问” 053
3.1.2 教育反思：为何原创人才缺失 054
3.1.3 思维是人的第一性原理 055
3.2 面向创新型人才的思维教育 056
3.2.1 批判性思维与创新思维 057
3.2.2 量子思维与老子思维 059
3.2.3 设计思维与水平思维 062
3.2.4 如何改变思维 064
3.3 超限跃迁 066
3.3.1 超限育人：未来大学新范式 066
3.3.2 超限制造：AI与量子时代的生产模式 068
第4章 创新领导力 071
4.1 创新力的基本途径 072
4.1.1 激进式创新与渐进式创新 072
4.1.2 颠覆性创新与维持性创新 074
4.1.3 探索式创新与利用式创新 075
4.2 从创新力到创新领导力 077
4.2.1 理解“创新领导力” 078
4.2.2 创新领导力对组织的影响 ? 081
4.2.3 创新领导力实现的路径 084
4.3 为什么执行力同样重要 086
4.3.1 执行力是战略的组成 086
4.3.2 执行力确保领导效力 089
4.3.3 打造卓越执行力 092
第5章 技术分解集成 097
5.1 从问题分解到整体解决方案 098
5.1.1 系统的复杂性 098
5.1.2 分解与模块化 101
5.1.3 繁简之道：Amazon 架构的进化 105
5.2 集成创新 108
5.2.1 集成以涌现 108
5.2.2 对企业技术创新绩效的影响 111
5.2.3 创造性解决复杂问题 113
5.3 系统工程方法与界面和介尺度 115
5.3.1 系统工程方法 116
5.3.2 界面：标准化交互 120
5.3.3 介尺度：平衡的中间态 122
第6章 科技成果转化 125
6.1 制度问题与创新机制 126
6.1.1 当前存在的制度问题 126
6.1.2 创新制度设计 128
6.2　“技术自由岛”新制度 130
6.2.1 “技术自由岛”的构想与定义 131
6.2.2 “技术自由岛”的要素与规则 ? 131
6.2.3 “技术自由岛”在华东师范大学的实践 133
6.3 “科研—资本增强螺旋”新制度 135
6.3.1 科研与资本协作增强的背景 136
6.3.2 科研与资本相互促进的基本路径 137
6.3.3 “科研—资本增强螺旋”在华东师范大学的探索 139
6.4 两者的协同逻辑与实现路径 141
6.4.1 两者协同的内在逻辑 141
6.4.2 两者协同的实现路径 142
6.4.3 发挥高校的基础性作用 145
第7章 首席技术官教育：
华东师范大学方案 147
7.1 教育战略根基 148
7.1.1 教育使命和愿景 148
7.1.2 教育培养方针 149
7.1.3 教育培养定位 152
7.1.4 创立“科技商学”交叉学科 155
7.2 教育创新体系 158
7.2.1 以“改变思维”为基座 159
7.2.2 科学家精神、企业家精神与教育家情怀 159
7.2.3 聚焦科技产业技术前沿 162
7.2.4 “6+X+Capstones”培养体系结构 164
7.2.5 “科创默会知识”教育工程 168
7.2.6 科研—资本增强螺旋（RCES） 171
7.2.7 赋能终身职涯发展 173
7.3 教育资源和能力建设 175
7.3.1 “超级学院”运作机制 176
7.3.2 特聘实践教授队伍 ? 177
7.3.3 产教融合教育基地 179
7.3.4 科创全链资源生态服务平台 181
7.3.5 MEM科创产业生态中心 183
7.3.6 科创产业卓越实践知识（案例）研究中心 185
7.4 教育实施项目体系 186
7.4.1 学位教育：工程管理硕士项目 187
7.4.2 非学历教育：科创教育金字塔体系 191
7.4.3 对商科和管理教育变革的影响 193
实 践研究篇
第8章 中国首席技术官阶层 198
8.1 中国百位CTO的探索性研究 199
8.1.1 成长经历与特征 199
8.1.2 核心能力与成果 201
8.1.3 主要理念与思想 205
8.2 从阿里巴巴看CTO阶层的代际更迭 208
8.2.1 第一代 CTO：技术奠基与加速 208
8.2.2 第二代CTO：生态协同与资源整合 211
8.2.3 第三代 CTO：AI驱动业务增长 214
8.3 改变的力量：教育塑造新型人才 217
8.3.1 深造发展的内驱力 217
8.3.2 能力进阶的坐标系 219
8.3.3 面向未来的新定位 224
第9章 创新型人才发展测评 227
9.1 量子思维水平测评 228
9.1.1 测评工作简介 228
9.1.2 测评工具与方法 ? 230
9.1.3 测评结果分析 231
9.2 科创六力职涯发展综合测评 233
9.2.1 测评工作简介 233
9.2.2 测评工具与方法 235
9.2.3 测评结果分析 236
9.3 创新领导力测评 238
9.3.1 测评工作简介 239
9.3.2 测评工具与方法 240
9.3.3 测评结果分析 241
第10章 技术与管理交叉促进创新 245
10.1 高管复合知识与实践能力促进双元创新 246
10.1.1 理论思想 247
10.1.2 研究结果 251
10.1.3 教育启示 253
10.2 高管跨学科知识背景促进企业可持续成长 254
10.2.1 理论思想 255
10.2.2 研究结果 258
10.2.3 教育启示 260
10.3 数智化技术应用与异质高管团队提升产品创新绩效 261
10.3.1 理论思想 262
10.3.2 研究结果 265
10.3.3 教育启示 266
参考文献 269

前　言

本书是探索首席技术官培养教育体系的阶段性总结与成果凝练。殷切希望，读者们能和我们一起探讨、合作，共同实现首席技术官人才教育模式的原创性突破，为中国及全球科创事业与产业的发展做出贡献！
八年前，聚焦于全社会及未来产业对“科技创新和产业创新深度融合”及高端科创领军英才的迫切需求，我们开始了以教育加速首席技术官（Chief Technology Officer，简称CTO）培养的先行探索和实践，而这与当今强调的“教育科技人才一体化发展”战略不谋而合。五年前，我们率先创立“科技商学”交叉学科，在全球范围内率先开展CTO人才培养的学位教育，探索以“改变思维”为教育基座，构建“超限思维”的CTO教育模式，其培养定位和课程体系区别于传统工程类或管理类研究生教育，为首席技术官阶层的孕育与形成，提供了良好的氛围、文化和生态。
我们的CTO教育，始终致力于通过“人和技术协同转化”，以“实现科技的社会价值”，重点是以“人的转化”解决高技术成果转化“最后一公里”的难题。这八年的发展探索，让我们积累了大学如何“从学科建设转向服务国家使命”的先行先试经验，也深刻把握和实践了科创领军人才培养对于成果转化在目标和能力方面的双重诉求。通过人才和技术成果联体双转化而创设的“技术自由岛”制度、“科研—资本增强螺旋”思想及其协同耦合，使得科技成果转化成效实现历史性跨越。
当人类纪元迈入以人工智能、量子科技、合成生物为标志的新时代，教育范式、产业结构、社会形态正在发生巨变，培育“得大道、明大德”的科创领军人才和CTO，具有紧迫而重大的意义。我们创立并践行的CTO教育模式，已经具备在国内进行推广应用的价值，并在国际上贡献了“中国方案”。这一探索从根本上解决了长期以来 “科技创新”和“产业创新”两类人才培养相互割裂的问题，不仅为国内同行院校提供了有价值的教育模式参考，也为变革百年来西方商学院或工学院的传统教育模式提供了可借鉴、可推广的“科技商学”方案。
在迈向创新强国的征程上，我们一直强调：未来缺的不是总工，也不是研发部主任，而是首席技术官。总工只关注生产的总体布局和工段衔接，CTO的视野则覆盖研发全局、产业前沿趋势、技术战略布局、资源配置与组织变革。总工管的是今天，CTO看的是明天。正是这种看似微小的错位和对CTO角色的忽视，却让我们的很多高新技术成果在转化的“最后一公里”倒下了。究其根本，是我们长久以来混淆了人才成长的底层逻辑：用培养现场工程师的方法培养技术领袖，用管理工厂的思维管理创造创新，用训练商贩的逻辑规训技术经纪人。
“中国制造”已在全球版图中占据举足轻重的地位，而如何进一步走向高端、走向原创、走向引领，从而肩负起人类文明进阶的希望，是全民所关心的焦点，也是我们这一代人的天赋使命。西方各国用几百年完成了工业化、高科技化，走向了人工智能化；而我们国家从落后的农业国起步，用短短几十年完成了赶超，如今更在历史性地与发达国家并跑甚至领跑。那些老牌的工业强国在产业升级中，可以通过几百年的摸索、淘汰、筛选、累积、更新而自发地、大浪淘沙般地形成其CTO阶层；而如今我们国家在被围堵、被掣肘的国际环境中，不可能拥有如此从容的时间窗口，而必须在短短几十年时间里走过别人几百年的历程。因此，对我们而言，零散的“培训”解决不了问题，我们必须把CTO培训变成CTO教育，将盲目的“摸索”转化为自觉的“培养”，从而真正加速中国CTO阶层的成长。
八年前，在华东师范大学创办上海国际首席技术官学院之初，很多人质疑：CTO还需要专门培养？MBA不就行了吗？我当时的回答是：MBA培养的是职业经理人，CTO必须是科技与商业的“翻译者”、技术与战略的“架构师”。一个合格的CTO，得能把董事会的战略决策翻译成技术语言，把产业需求甚至政治要求翻译成技术决策。这种“翻译”能力，MBA教不了，工科也教不了——它需要的是“超限”的思维。
什么叫超限？即超越学科专业、超越课堂内外、超越时空界限。CTO正是这样一种超限的存在——他得有科学家的严谨，又得有企业家的魄力；得有工程师的落地能力，又得有战略家的远见。
《首席技术官指南》把 “超限思维”落到了CTO的培养实践中。它不是一本技术手册，也不是一本管理教材，而是一本关于“如何在不确定的世界中做技术决策”的思维指南。这本书旨在告诉未来的CTO们：真正的技术创新，不是跟在别人后面做“我跟踪”，也不是在既有框架里做“我最优”，而是要做“我原创”——那种石破天惊的、重塑格局的颠覆性创新。而做原创，靠的不是知识点，而是思维。知识点可以被AI替代，但批判性思维、创造性思维、整合性思维、系统性思维——这些才是人类不可替代的价值。这本书的价值，恰恰在于它不是堆砌知识点，而是给你一套思维框架。
今天的世界正处在巨变之中。科技商业日益成为经济主流，现代创新型企业亟须以研究开发为导向的CTO及其团队。CTO阶层的素质和能力，决定性地影响着企业的技术进步和命运——这一阶层的竞争力，决定着国家的产业前途和命运。我常常想，什么时候我们拥有了大批合格的CTO及其团队，拥有了这样一个庞大的阶层，创新创业将不再成为一种社会焦虑。到那时，“卡脖子”这个词，大概也就进历史博物馆了。
《首席技术官指南》的出版，是为这个目标添的一块砖。我衷心希望每一位翻开这本书的读者——无论你已经是CTO，还是正在成为CTO的路上——都能从中获得启发，都能在“超限”的思维中找到自己的方向，并且期望通过此书抛砖引玉，得到您的反馈、指点和帮助，让培养首席技术官成为我们共同的事业与基业。
钱旭红

中国工程院院士
华东师范大学/华东理工大学教授
2026年7月19日