关于“平台教育理念”的思考发端于十年前。曾经我的一个学生约我聊天，提出了这样一个问题：每天那么多老师用他们自己的思想不断地教育着我们，我们会不会失去自己，会不会被老师们的思想所奴役呢？就是这个问题，开启了我对“教育”的持续性思考，也是从那时起，我开始从一个只关心“教育、教学技术问题”的一线老师，慢慢向一个“思考教育价值与本质”的思考者前进了，经历了时间的“阅读”、“学习”和“实践”，一个被定名为“平台教育理念”的教育思考慢慢在我的胸中成型，本书的着写就是希望能够对这一教育理念进行阐释。
　　“平台教育理念”希望每一个人都能做真实的自己，每一个真实的个体作为“教育者”集合在一起就可以给“学习者”创设出一个个拓展视野、增长见识的平台，在这些螺旋上升式的发展平台上，作为“学习者”的个体可以充分地感受教育，可以充分地释放自己，由于在这些平台上学习者可以得到足够多元的感受，因此学习者有足够的能力进行自我创建，并进行自省过程，最终使每一个学习者都能够成为平和、自信和不受“奴役”的个体；这样的个体将会有能力进一步选择、创新适合自我发展的平台，并在这些适宜的平台上继续发展，获得属于自我的幸福人生；如果社会中的每一个人都经历了这样的自我实现过程，那么，整个社会就会实现在群体中“同一思想意识形态基础上的多样性选择”，并以此为基础，促进社会不断进步，促使国家不断富强，促成民族不断前进，促得世界繁荣和平。
　　为了将以上的思考阐释清楚，本书分为了三个部分：第一部分将会阐释“平台教育理念”的源起及其核心价值基础，第二部分将会描述每一个“个体的人”在平台教育理念中担当“教育者”的作用，第三部分说明每一个“个体的人”在平台教育理念中作为“学习者”的价值。

　　“我年轻时想遇到的好老师！”
　　——某网友

　　“超哥的讲课风格幽默风趣，生动，好玩儿，轻松零压力……超哥的书也是如此，有生之年能碰到你，何其有幸！我们永远爱您！”
　　——作者的学生

第一部分  “平台教育理念”的源起及其核心价值基础
第一章  源起之一：人性
第二章  源起之二：人生
第三章  “平台教育理念”的哲学观
第四章  教育是一场针对生命、文化、灵魂所实施的活动
 
第二部分  “平台教育理念”中的教育者
第五章  教育者的价值
第六章   释放
第七章   创建
第八章   自省
 
第三部分  “平台教育理念”中的学习者
第九章  学习的价值
第十章  终身学习
 
后记

　　在“平台教育理念”的思考中，学习，一言以蔽之，就是为了给自己不断增加“免于让自己人生束手无策”的选项。人生的整个过程无非就是经历各种各样事情的过程，在这个过程中，遭遇各种问题显然是不可避免的，每一个人的人生其实都是在“面对这些问题，然后想办法一件一件地解决之”中度过的，而在解决问题的过程中，几乎每一个问题（哪怕是最微不足道的）都需要依靠个人的创造与抉择，那么，何谓创造？哪里来的抉择？又如何创造与抉择呢？不管任何时候，面对问题我们都希望从经验中获取帮助，如果经验中已经有现成的选项，那么直接抉择即可解决问题；如果经验中没有现成的选项，我们就会把与问题有关的现有选项进行重组和梳理，从而获取解决问题的灵感，最终在这种灵感的指引下解决问题。我们把这种利用相关选项获取灵感进而解决问题的过程称为创造，当然，在经历这样的创造后，在我们的脑中会自动生成一个新的选项，以备后续遇到相关类似问题时进行抉择或再创造。通过以上分析，我们不难看出，无论是创造还是抉择，在解决问题的过程中，我们都需要选项，选项越多、越丰富，我们解决问题的能力和效率就会越高，而各种选项的获得过程，就是学习。
　　细细想来，其实学习的过程就是一个个经历事情、面对和解决问题的过程，经历越丰富、涉猎的范围越广、思考得越深入，于个人来说其获得创造和抉择的机会就越多，自然，在这个过程中其脑中能够生成的选项也就越来越多。对于一个有着广泛学习经历的人来说，无论遇到什么事情，其都可以从容不迫地在自己脑中已有的众多选项中寻找、整合、创造出解决问题的办法，这些办法又会成为脑中更多、更有价值的选项，助力本就有着丰富选项的个人进入到一种学习的良性循环中；而相反，对于没有广泛学习经历的人而言，由于脑中缺乏足够丰富的选项，当其遇到问题的时候，只能或“别无选择、束手无策”，或运用单一、蹩脚、可能还不太适合的选项草草应付了事，这个过程不但于事无补，而且也不会在脑中生成有价值的新选项，因此，这个没有广泛学习经历的人会越来越捉襟见肘，难以应付生活中的问题，这样就进入到了一个学习的恶性循环中：选项越少，能够创造和抉择的机会就越少，创造和抉择的越少、越差，能够获得新选项的可能就越小，从而导致脑中的选项持续减少……这也是为什么越善于学习的人能够越来越进步、越不善于学习的人越来越退步的原因。
　　就像遇到一条大河阻路，却又希望过河的人一样，面对大河挡前的困难，对于一个既会游泳又能造船、驾船，既会修桥又善于沟通求助别人的人来说，这点困难简直就不算什么，其分分钟就可以在众多选项中找到或组合出最合理的解决办法。但面对同样的困难，如果某人脑中只有游泳一个选项的话，那么，他/她就别无选择，只能依靠游泳解决这个问题，相对脑中具有多个选项的人来说，虽然问题都能得到解决，但显然逊色不少。如果说前两个人还都能解决问题，那么，对于一个脑中没有任何选项的人来说，解决这个困难简直难如登天，也许他/她只能停在河边望河兴叹了，这样的束手无策更会造成他/她无法获得过河后的丰富经历和学习机会，使得他/她脑中的选项相比于别人变得更少……
　　那么，如何能够让自己顺利进入到学习的良性循环中呢？答案是交流！学习，是需要交流的，交流的过程可以帮助我们脑中的选项成倍增加，从而让我们快速进入学习的良性循环。保守、固执、自大、不愿交流的人，则往往由于自身的封闭，失去更多的事件经历机会和学习过程，最终将自己倒逼入学习的恶性循环而无法自拔。
　　将前面的文字做一个简单总结：学习，其最重要的价值其实是经历（包括遭遇问题、解决问题，也包括多多交流……），通过经历，增加自己脑中可用于解决问题的选项。生命不息，对于这些选项增多的需求就不会停歇，所以说，学习是人生的一件必备品，这也是持续学习、终身学习的价值所在。学习的本质是经历，生活、生命的本质又何尝不是经历呢？我们还可以转换一下角度说，生活与生命的经历，本质上就是学习，因此，以享受生活、享受生命的状态去享受学习应该成为我们每一个人的小信条。
　　通过学习，每个人都可以在其整个生命过程中获得很多可用选项，那么是否意味着只要拥有众多选项，人就一定能够追求到自我，成就属于自己的美好人生呢？显然，这个答案并不是肯定的。“释放—创建—自省”的“平台教育理念”教育实施策略告诉我们，拥有众多选项是进行“自省”的基础，人需要通过“自省”达成“自洽”和“宇宙格局”这样的基本目标，而后才能进一步向着“属于自己的美好人生”迈进。其实，达成“自洽”和“宇宙格局”这样的基本目标是一个人进一步持续发展的起点，“平台教育理念”认为，接下来，在这个起点上人还需要不断地持续学习，还需要更为深入地“释放—创建—自省”，进而向着自身思想深处的“奴性”与“自私”发起挑战，让自己成为去除了“奴性”与“自私”的人。
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