内容简介
《医学信息检索与利用(第二版)》充分考虑研究生“选题—立项—科学实验—结题—撰文—论文发表”各过程所需要的信息知识、信息能力和信息技巧,以培养学生的信息素养和科研能力为目的,强调实用性及综合性。《医学信息检索与利用(第二版)》包含信息检索策略构建、信息检索结果的分析评价及管理、信息检索结果的利用,以及信息检索和利用中的信息伦理四个方面的内容。本版更新了所有数据库和检索系统的相关内容;增加了每节后的分析与讨论案例,案例基于教学内容但又不拘泥于教学内容,具有一定的挑战度,是对前面内容的反思、归纳、总结和提高,便于教师教学,也便于学习者充分理解教学内容;本版还增加了信息素养及其重要性,医学信息分析与应用,科研诚信、学术规范与科研伦理等内容,力求将学科的新知识和课程思政等内容融入教学。
目录
目录
绪论001
**节 信息素养及其重要性001
第二节 学习目标与教学内容005
**章 信息检索基础知识007
**节 信息及信息获取007
第二节 数据库知识013
第三节 信息检索语言016
第四节 计算机信息检索技术021
第二章 生物医学书目型期刊文献检索系统029
**节 中国生物医学文献数据库(全文版)029
第二节 PubMed检索系统044
第三节 Ovid数据库平台054
第四节 外文医学信息资源检索平台063
第三章 全文型文献检索系统073
**节 常用中文全文型文献检索系统073
第二节 常用外文全文型文献检索系统094
第四章 特种文献检索104
**节 会议文献检索104
第二节 学位论文检索109
第三节 专利文献检索115
第四节 标准文献检索126
第五章 网络医学信息资源检索133
**节 网络信息资源概述133
第二节 网络信息资源检索工具136
第三节 医学专题资源的获取及其相关网站142
第六章 循证医学及证据检索156
**节 循证医学概论156
第二节 循证医学证据分类与分级161
第三节 循证医学证据检索165
第四节 系统评价制作中的文献检索187
第五节 循证医学证据的评价与利用190
第七章 药学信息检索197
**节 SciFindern197
第二节 Reaxys213
第三节 Embase223
第四节 其他药学信息资源230
第五节 中国中医药学信息检索234
第八章 生物信息学数据库238
**节 生物信息学数据库的种类240
第二节 生物信息学数据库检索与利用240
第九章 信息评价、管理与分析241
**节 信息检索策略的制定241
第二节 医学信息鉴别与评价244
第三节 文献管理软件249
第四节 科技查新工作261
第五节 医学信息分析与应用263
第十章 医学科研程序与研究设计270
**节 医学科研的任务、层次、对象及程序270
第二节 医学科研选题的原则与策略273
第三节 医学科研的分类及研究设计原则275
第十一章 医学论文撰写与投稿279
**节 医学论文撰写的基本知识279
第二节 医学综述的撰写292
第三节 医学论文撰写的步骤和方法295
第四节 医学论文的投稿300
第十二章 知识产权与科研诚信304
**节 知识产权概述304
第二节 科研诚信、学术规范与科研伦理311
第三节 学术不端314
主要参考文献319
附录320
试读
绪论
**节 信息素养及其重要性
信息时代有三个主要特征:①在社会经济发展中,起决定作用的不是资本,而是信息。②价值的增长主要不是通过体力劳动,而是通过科学知识来实现的,科学技术已成为*重要的生产力。③人们注意和关心的不是现在,而是未来。我们所处的时代,信息(含知识、技术等)已成为比原材料或能源更为重要的战略资源,信息价值的生产已成为促进社会经济发展的主要手段。在这样一个时代,每个人都要树立强烈的信息观念,把自己从封闭的、僵化的状态中解放出来,置身于多渠道、多层次、多形式、灵敏而高效的信息系统之中,并学会运用信息来指导学习、工作和研究。
一、信息素养
(一)概念和内涵
信息素养(information literacy)是指个人“能认识到何时需要信息,有效地搜索、评估和使用所需信息的能力”。此定义于1989年,由美国图书馆协会(American Library Association, ALA)信息素养主席委员会在其出版的《美国图书馆协会信息素养主席委员会总报告》(The American Library Association Presidential Committee on Information Literacy: Final Report)中提出。这个报告定义了信息素养的四个组成部分——确定何时需要信息的能力、查找信息的能力、有效评估信息的能力、使用信息的能力。2000年,美国图书馆协会的分支机构——美国大学和研究图书馆协会(Association of College and Research Libraries,ACRL)制定的《高等教育信息素养能力标准》(Information Literacy Competency Standards for Higher Education)引用了这一定义,并强调信息素养是人们终身学习的基础,是任何学科、任何学习环境和任何教育阶段都必须具备的素养。它能使学习者掌握学习内容和扩展他们的研究,在学习中变得更加主动和自信。2006年,ACRL在其官网(https://www.ala.org/acrl)发布的《科学与工程技术学科信息素养标准》中,给出了针对科学与工程技术学科的信息素养: 涵盖识别信息需求、获取信息、评估信息以及修订策略以获取信息并以合乎伦理和法律的方式去利用该信息,并致力于终身学习的一系列能力的总和。对科学、工程和技术类学科的学生而言,信息素养是在学习中获得更丰富的信息资源并将其应用到自己领域的一种非常重要的能力。这类学科的知识更新速度很快,对于科学家与工程师而言,如何跟上学科*新发展,了解*新的实验或研究资料是至关重要的。2015年,ACRL在《高等教育信息素养教育框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education)中给出了信息素养的扩展定义: 信息素养是指包括围绕信息的反思发现,理解新信息如何产生与信息权威性如何构建,以及认识信息价值,创造新知识、高效学习以及学术科研交流的一系列综合能力。新的信息素养概念更重视对新知识的发现,个人成长和学术交流,以及终身持续学习。
一般认为,信息素养的内涵主要包括信息意识(information awareness)、信息知识(information knowledge)、信息能力(information competency)和信息伦理(information ethics)四个方面的内容。信息意识是指人对周围信息敏锐的感受力、判断力和洞察力,即人对信息的敏感程度,以及捕捉、判断、分析、评价、利用信息的自觉程度。信息知识是指与信息获取、评价、利用等活动有关的知识、原理和方法。信息能力是指对信息的搜集、整序、评价、利用,进而创造新知识、新信息的能力。信息伦理则是指在信息获取、利用、传播和生产过程中应遵守的道德规范、社会共识和法律法规。以上四个方面互为基础、相辅相成、相互促进。信息意识强的人会主动地获取、学习信息知识,从而使自己的信息能力得到加强;而在运用信息知识和能力的同时,信息意识也会不断得以培养和强化;良好的信息伦理则是信息获取、利用、传播、生产的重要保障。
信息素养作为一种高级的认知技能,同批判性思维、解决问题的能力一起,构成了学生进行知识创新和个人成长的基础。
(二)信息素养能力标准
一直以来,信息素养教育受到各国的重视,相关研究已有了长足的发展,内容包括信息素养教育战略研究、与其他学科的融合与整合、教育方法学,以及信息素养及教学效果的评价和影响因素研究等。信息素养评价标准是评价个人信息素养、评价教育教学效果、指导信息素养教育实践的框架和准则。从20世纪50年代起,学者们开始进行信息素养的评价研究,如1999年澳大利亚学者克里斯汀 苏珊 布鲁斯博士在其所著《信息素养的七个层面》中,将信息素养分为技术层面、资源层面、信息处理、信息控制、知识更新、知识延伸和智慧七个层面。其后,美国、英国、澳大利亚等开始研究和制定信息素养能力标准。其中,以2000年美国大学和研究图书馆协会指导委员会制定和颁布的《高等教育信息素养能力标准》(ACRL标准)和2006年英国图书馆协会的《信息素养七要素标准》(SCONUL标准)*为著名。其后,ACRL又分别于2006年、2008年和2013年制定和颁布了《科学与工程技术学科信息素养标准》《人类学、社会学学生信息素养能力标准》《护理学科信息素养标准》等具体学科的评价标准。
1. ACRL标准(美国) 包括5项标准、22项表现指标和87项参考指标(https://www.ala.org/acrl/standards)。5项标准和22项表现指标在针对不同学科领域的标准中描述基本相同,摘录如下:
(1) 有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。表现为:①能定义和描述信息需求;②可以找到多种类型和格式的信息来源;③能权衡获取信息的成本和收益;④能重新评估所需信息的性质和范围。
(2) 有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。表现为:①会选择*适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息;②会构思和实现有效的搜索策略;③会运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息;④会改进现有的搜索策略;⑤会摘录、记录和管理信息和它的出处。
(3) 有信息素养的学生可以评估信息和它的出处,然后把挑选的信息融入他们的知识库和价值体系。表现为: ①能从收集到的信息中总结要点;②能清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处;③能综合主要思想来构建新概念;④能通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾,或是否*具特色;⑤能决定新的知识对个人的价值体系是否有影响,并采取措施消除分歧;⑥能通过与其他人、学科专家和(或)行家的讨论来验证对信息的诠释和理解;⑦能决定是否应该修改现有的查询。
(4) 不管是个人还是作为一个团体的成员,有信息素养的学生能够有效地利用信息来实现特定的目的。表现为: ①能够把新旧信息应用到策划和创造某种产品或功能中;②能修改产品或功能的开发步骤;③ 能够有效地与别人就产品或功能进行交流。
(5) 有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题,并能合理、合法地获取信息。表现为: ①了解与信息和信息技术有关的伦理、法律和社会经济问题;②遵守与获取和使用信息资源相关的法律、法规、机构性政策和礼节;③在宣传产品或性能时声明引用信息的出处。
2.SCONUL标准(英国) 主要内容包括: ① 能够认识到自己的信息需求;② 能明确信息鸿沟之所在,从而确定合适的获取信息的方法;③ 能针对不同的检索系统,构建找到信息的策略;④ 能找到和获取所需信息;⑤ 能比较和评价从不同来源所获得的信息;⑥ 能以适当的方式组织、应用并交流信息;⑦ 能在已知信息的基础上进一步进行组合和构建,从而创造新的知识。
虽然以上信息素养标准主要是针对高等院校的本科生在科学、工程与技术领域的信息素养能力而制定的,但同时也是根据科学教育和研究过程的特点而制定的,所以也同样适用于更高层次的学生或医学科研人员。研究生和科研人员的信息素养构成标准主要是: ① 具有敏锐的信息意识,认识到信息对科学研究的重要性,能够从完成科研任务的角度重视信息、感悟信息,积极、主动地获取和整理信息;② 能够了解和确定信息源,熟练掌握数据库和网络信息资源的检索方法,从而高效地获取所需信息;③ 熟悉信息的评价标准,能够批判性地评价和有效地使用获取的信息,经过对信息的整合和应用,实现信息的创新;④ 在获取、利用、发布信息的过程中,自觉遵守相关法律、法规和社会规范,注意知识产权问题,合法地使用信息。
(三)《高等教育信息素养教育框架》
《高等教育信息素养教育框架》(简称《框架》)(https://www.ala.org/acrl/standards/ilframework)于2015年由ACRL发布,并于2016年进行再次修订,是在2000年发布的能力标准基础上的一次革命性的修订,提出了信息素养新的定义,从6个阈概念概括了信息素养教育在提升学生综合学习能力时应包括的基本方向。《框架》涵盖了信息的创造、获取、利用、评价等各个方面,学生在学习时感情、态度和价值观方面应达到的目标,从更广阔的角度审视信息素养教育,强调了自我反思、批判性思维和终身学习理念,以及对于信息、学术研究概念的理解和激励。信息素养教育框架是一个基于互相关联的核心概念的集合,可供灵活选择实施,而不是一套标准,或者一些既定的学习成效或技能的列表。《框架》新引入了阈概念,阈概念(threshold concept)是指那些在任何学科领域中可以增强理解、思考以及实践方式的通道或门户类概念。《框架》借鉴了正在进行的一个关于鉴定信息素养阈概念的德尔菲研究成果,但以创新的思路,并突出“阈概念”进行重新整合。《框架》还增加了两个反映重要学习目标的相关元素: 知识技能(knowledge practices)和行为方式(behavior pattern)。知识技能表示的是学习者如何增强他们对这些信息素养概念的理解;行为方式是描述解决学习的情感、态度或评价维度的方式。《框架》按六个框(frame)编排,每一个框都包括一个信息素养的核心概念、一组知识技能及一组行为方式。代表这些框的六个概念按其英文字母顺序排列如下: ① 信息权威性的构建与情境相关(authority is constructed and contextual);② 信息创建是一种过程(information creation as a process);③ 信息拥有价值(information has value);④ 研究即探究过程(research as inquiry);⑤ 学术即对话(scholarship as conversation);⑥ 检索即策略式探索(searching as strategic exploration)。
此外,《框架》主要采纳了元素养的概念。元素养(meta literacy)是指学生作为信息消费者,以及成功参与合作的信息创造者的一系列综合能力,它为我们开启了信息素养的全新愿景。元素养要求学生从行为上、情感上、认知上以及元认知上参与到信息生态系统中。《框架》正是基于元素养这一核心理念,特别强调元认知,元认知或被称为批判式反省(critical reflection),因为这对于在快速变化的社会信息环境中变得更加自主至关重要。
《框架》设想信息素养延长了学生学术生涯中的学习弧线,并与其他学术和社会学习的目标相融合,所以这里给出信息素养的扩展定义,以强调动态性、灵活性、个人成长和社区学习。在日新月异的信息生态环境中,把个体作为一个知识主体重新去理解信息和知识的内涵,理解创新、科研和学术的动态性与关联交互性,将信息素养的概念进一步深