通过文成转给我的资料了解到，这所学校的美术学专业始创于2011年，算起来毕业生不过七八届，在短短的时间里使一个专业从无到有，办得有声有色，将学生的学习主动性、自觉性激发出来，进而形成良好的学风。学校在民办本科美术学专业教学中探索出以目标为导向，重构教育教学体制，创新人才培养方法，重组课程体系，优化课程内容，量化学时，序化课程，以培养学生创作能力为主线，将应用型美术人才培养新思维融入教学实践。教学效果是优是劣，学生作业质量就是非常好的答案。
　　学校在教学中遵循艺术规律，启发学生从艺术观和认识论的角度思考艺术学习和创作实践。教师在课堂上提出问题、寻找方法、解决问题、研究规律，使学生由关注“画什么”转向“怎么画”，进而又从“怎么画”上升到“怎么认识”的层面，将“碎片化”的课程内容进一步优化和衔接，或者说对造型基础和创作能力进行整体思考，而不使两者脱节。长春科技学院在艺术教学科学化的路径上敏于思、勤于做，在融入现代教育观念的教学方法上探索实践，提升民办大学美术专业学生的核心素养，锚定学生艺术创造能力的原点。
　　从基础教学和指导学生创作中可以看到，他们在教学过程中做到了主导性与多元性并举，兼容并蓄，营造出包容性很强的学术氛围。学生根据自己对客观对象的理解，寻找适合自己的表现方法，避免了艺术教学中容易出现的“格式化”现象，突破了千篇一律的机械教学模式的束缚，在“自由自在”的场域里释放自我，增强信心。尤其是他们在教学中设置了以抽象创作、材料创作、具象创作等为母题的不同类型、不同风格、不同流派的教学内容，让不同的风格形态、多样的表现语言，互融、互纳、互抱、互与、互扬，形成了包容与冲突兼具的开放性教学氛围。
　　从《行走印记一长春科技学院学生作品集》中可以看出青年学生对艺术创作内涵的思考，对表现语言的探索，对现实生活的关注，对艺术创作的虔诚与热爱。在综合材料绘画作品中，学生在材料的选择上极为丰富，在表现手法上各具特色，在题材选择上各有角度，运用多种媒介、材料，将“物”的形态、特质转化为绘画的主体语言，模糊常规意义上画种之间的边界，吸收其他画种的有益手段和方法。通过对材料品性的认识与实践，掌握对物质语言的把控能力。精涂细抹、纹路肌理、层次叠加、泼染痕迹……他们通过解析、重组、建构绘画语言秩序，在“物我互化”的创作状态下不断实践。在中国画作品中，可以看出学生对中国画传统绘画语言学习有着浓厚的兴趣，无论是工笔画的勾线、染色，还是山水画的皴、擦、点、染，他们在运用上都做到了章法有序。这些作品源于生活、源于自然、源于日常的点点滴滴，反映出青年作者具备较强的将自然与生活转化成创作方案、提炼出绘画语言的能力。其中一些作品融合了设计学科的表达方式，将构成元素融入画面，给中国画创作植入了新思维和新面貌。学生的抽象创作和具象创作则反映出长春科技学院艺术教学多维度培养学生创作能力，这使学生在不同风格流派、不同艺术形式的学习中汲取更多的养分。在本科阶段设置多种类型的创作课程，可拓展学生的艺术视野，培养其多样化的创作思维和个性化的表现手段。还反映出长春科技学院在艺术教学中遵循因材施教的教育原则，以此引导学生认识自己的学习风格特点，并在创作实践中转换成具有个性意义的绘画语言和创作手法。

01 造型基础
被挤压的铝壶
有格子的包
质感表现
解构
自行车
透镜
热带水果
状态
废弃零件
摩托车
轮子与小木块
旧物件
涩
早春
觅迹
小草堆
有小火车的静物
上好佳
方·圆
棒棒糖
暖光下的小熊
有书的风景
老爷车
秩序
兔子
粉色花格布
相依
绿植下的小熊
镜中风景
飞机与红酒
玩具熊
灯

02 抽象创作
冬日
徘徊.2020
熊
希望之门
凝望
阳光下的港口
雪后的公园
城
炫
阡陌
红与黄
忆·念

03 具象创作
青涩年华
19号口红
城市掠影
有云的黄房子
钢的桥
暮春小憩
车旅
青春系列——妆
礼“福”
轨迹
车No.123
光辉岁月
窗间过马
罗曼蒂克消亡史
重工
深夜食堂
秘境玉嶂
长春之眼
泊
沐光
城市新生
懒散的时光
生活扫描
玩笑之作
蟹
少女与猫
画室门前的一棵树
最甜的早餐
有鱼的静物
我们
街角
兔子的夏天
童年记忆
停泊
激情的代价
五花肉
留恋
转瞬的光阴
渡河处

04 材料创作
秋天的诗篇
冰封下的熔岩
我的日记
重塑
毕达哥拉斯的城市印象
孕育
雀合影赋
舞动的节日
寄往远方的信件
记忆中的江南
悟
希望的列车
锈.01
回音
山水研究
密室游戏
浮生若梦
回不到的过去
墙
猫
修行
遗失的美好
起点
逆空间
天水围
滩
黄色废都
姥姥家
老屋
文明之城市部落
潮
不可磨灭的记忆
染
……

05 中国画创作

　　“行走印记”是视觉艺术学院学生作品展览的名称。第一届展览始于2013年，一晃已经有了十年的历程。古人云“前面有车，后面有辙”，就艺术教育而言：一方面，在教学上要向艺术教育的前辈们虚心学习他们的好经验，这对于成长时期的民办高校艺术教学团队来说十分有益；另一方面，要关注自身在艺术教学发展过程中对关键节点的把握，捋清理念、建构体系、把控质量，一步一个脚印，踏踏实实做事，认真做好总结。今年恰好是“行走印记”的第十届展览，将以往教学积累的学生作品结集成册，是对以往开展的十年教学活动进行一次阶段性梳理。
　　2010年初，在辞去公立大学艺术学院院长职务的第五年，我受聘到长春科技学院“重操旧业”，美术学专业是当年春季申报，翌年开始招生。当时，在民办高校里总能听到“学苗不行”这样的议论，面对一众经历了高考煎熬，心里都牢记着“考上大学就轻松了”的学生，教师们感到自己面临着前所未有的挑战，一时间似乎束手无策，信心受挫。
　　民办高校与公立大学存在生源质量差异是不争的事实，但不能用“差”来加以界定。要理性地分析生源差异的表象、实质和根源。高考成绩不理想等种种原因仅是表象而已，实质上这类学生的情商、智商、创造能力、动手能力都与高考分数高的学生并无太大差异，其根源是没有激发这类学生的学习兴趣和培养主动求知的习惯。建构主义创始人让·皮亚杰认为“只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习”。“仔细思考”是一种自觉的学习态度，形成这样的态度需要触发学生对待学习的兴趣、自信、热爱等诸多内在因素，教育者对学生引导、尊重、赏识等诸多外在因素，以及有温度的教学氛围合力促成。由此，才能产生“有意义的学习”的现象，使学习者变得专注、探索、求知、热爱，“教与学”相得益彰，达到事半功倍的效果。
　　“有意义的学习”的状态由个体传导至群体，进而形成优良风气，反映出教与学都进入了“仔细思考”的自觉。在长春科技学院的艺术教学中，教学团队从组织者的角度更加注重课程改革、考核方式改革、教学模式创新，让整个培养过程形成科学的教学体系，整体思考人才培养各个节点在学生形成能力过程中的意义。量化学时、序化课程、强化主线、催化信念，寻求适合当代艺术教育的理念、方法和途径。在实际教学中探索出“组群式项目教学模式”“复合式考评方法”“课程作业答辩”等一系列提升和保障学生主动学习行之有效的教学措施。在课程设计中充分考虑“教与学”彼此互融，让“有意义地学”和“有意义地教”同频共振。
　　“零零后”的学生思维活跃，自我意识强烈，创造能力突出。在全球大数据和人工智能技术飞速发展的背景下，获取知识与方法变得便捷和多元，这种情形促使我们在艺术教育中要精准把握这类高校学生的状况，正确处理好“怎么教”与“如何学”的关系与地位，把机械的“教经验、教手法”转变为“教思考、教认识”，让学生由被动接受知识转向主动探究问题。以学生为中心，尊重学生的个性习惯，肯定学生的首创精神，呵护学生的信心和兴趣，尽可能地发现每个学生的才华特质，有的放矢、因材施教。
　　“师风有德，学风有思”，治学严谨是教学质量的基本保障。视觉艺术学院秉承“知行合一，以是为实”的教育理念，围绕“提升应用型人才培养质量，为国家输送合格人才”等目标，把教风学风养成作为学院建设的核心任务。
　　视觉艺术学院不断完善教学活动过程的行为规范，教学团队自律守则，把教育情怀融入艺术人才培养的教学实践中。对待教学工作，教师们“讲热爱胜于讲责任，讲奉献胜于讲条件”，寒来暑往，持之以恒。学院教师在普通的教学岗位上心系家国情怀，以朴素的人文情感践行使命担当，关注学生成长的价值取向，为国家培养德才兼备的艺术人才。
　　在学风建设上，视觉艺术学院注重学生内因的主体作用，激发学生的学习兴趣、增强学生的专业能力，培养学生的创作信心，使其学习状态由被动接受变为主动思考，进而形成学生自己的评判标准和“不达目的不罢休”的学习态度，为此付出教学规定学时一倍以上的课余时间。学生们在苦思与顿悟之间冥想，在手感与情感转化中省悟，深刻思考艺术创作的内涵和意义。学风上举、精进勉学，学生们在学习实践中渐渐养成了自主、自觉、自律的好习惯，年复一年，薪火相传，铢积寸累，形成风气。
　　在教学过程中，视觉艺术学院充分发挥教师的主导作用。教师们既要有深厚的艺术专业素养，又要了解当代的科学教育理念。加强教育教学理论学习，不断吸收先进的教育思想，是教师提升艺术教学、科研、创作水平的重要途径。教师以严谨治学的学术态度，在人才培养过程中把控质量、传授知识、通达学问，改进教学手段和方法，创新应用型艺术人才培养模式，营造浓郁的学术氛围——学生之间讨论创作方案与手法，教师之间分享教学成果与经验，师生之间思想交流平等恳切，师生互笃，教学相长。
　　在师生的共同努力下，视觉艺术学院达到了民办高校“宽进严出”的人才