《环境法教学与人才培养论文集》集以环境法学教学理论与方法论为主题，收集了全国多家高校环境法教师对于环境法教学的理论研究与实践经验总结。文集内容涵盖了宏观的教学理论与人才培养、中观的教学方法与实践教学以及微观的课程设计。本文集中收录的论文，既吸收了环境法教师关于环境法教学的理性思考，又吸纳了环境法教师对于环境法教材编写、论文写作等研究生培养、环境法课程设计的创新；既吸收了环境法教师关于传统教学方法的经验总结，又吸纳了环境法教师对于“圆桌会议”“模拟听证会”“翻转课堂”“互联网+”等教学方法的创新。

目录
第一编 环境法教学理论与方法
对作为核心课的本科环境法教学的几点思考巩固
教研相长理念指导下的法学课程教学创新 梅宏
法律职业资格考试背景下环境法教学困境与建议 刘先辉
环境法课程的类型化与教学方法的差异化选择 王社坤
论情景模拟法在环境法实践教学中的应用 于文轩 姚俊颖
“互联网+”背景下环境法教学理念新思考
——以黑龙江大学环境法教学为例孙磊
第二编 环境法人才培养
谈以“敲门砖”式教辅书思路编写新型环境法教材 竺效
高校学生论文写作质量提高的微观措施思考
——以法学专业为例刘国涛
地方高校学位论文质量提高的宏观措施思考
——以法学专业为例刘国涛
“双一流”建设背景下广西大学法学研究生综合能力培养理论与实践
——以培养“理性生态人”为视角 熊超
适应生态文明建设需求的互动型法治人才培养模式研究 张百灵
论非法律专业大学生环境法律素养的养成 温慧卿
论高校图书馆发展与环境法人才培养 李岸曰
论环境法博士生培养方式的完善
——以博士生的视角展开 丁霖
第三编 环境法实践教学
案例教学在环境法人才培养中的应用 曹炜 张舒
PBL案例教学法在环境法课程中的具体应用 武婷婷
适应实践教学需求的环境法案例教材编写初探
——以实案释法系列教材为例 竺效 梁晓敏
环境法治背景下新型环境法律诊所模式的实践探索 陈悦
简谈诊所式法学教育在环境法教学中的应用 李亚红
基于团队合作学习的翻转课堂模式在环境模拟
法庭实训教学中的操作实践性研究 董岩
生态践行者项目
——培养环境公益法实践者的探索林 燕梅
第四编 环境法课程设计
环境法圆桌会议课程：内涵、价值与展开 柯坚
环境法学实践教学的尝试：模拟听证会 严厚福
通过利益相关方角色扮演模式培养环境法律人才的实践技能
——以佩斯大学法学院“Environmental Skills”课程为借鉴 王惠诗涵
根源性视角下化工类专业开设《环境法》课程的必要 张婧
文献检索辅助比较环境法教学的思考
——以人民大学法学院为例刘明
“互联网+”背景下环境法学课程深度学习的教学设计探讨 荆珍

理性而充满诗意的旅程
（代序）
去年，曾经接到竺效教授主办“环境法教学与人才培养研讨会”的通知，因为工作安排冲突，我没能参加。会议结束后，竺效将会议论文寄给我，告知将把会议取得的成果汇编成集。一方面，把环境法教师创设的一些独特课程和教学方法予以传播，推动环境法教师、教学的互动交流；另一方面，通过集体研讨，不断积累和总结环境法课堂教学、人才培养、教材建设的经验，探索环境法本科教学的模式与规律，以促进环境法学科建设。读到这些论文，倍感亲切，既为一校又一校环境法教师对教学方法的开拓与创新感到欣喜，也为一代又一代环境法教师的坚守与传承感到欣慰。为弥补没有参与研讨的遗憾，答应将自己对法学本科教育以及环境法教学的一些感悟形成文字，与大家分享。
作为大学本科课堂上的环境法，是一门课程。这门课程需要回答的问题只有一个——什么是环境法？作为教师，通过组织各种教学活动，就是为了让学生了解环境法的全貌，理解环境法基础知识、基本原理、重要制度。
什么是环境法？不同的人可能有不同的答案。在我所见到的所有回答中*为简明也*为精彩的是“行星家政管理法”（planetary housekeeping law）。用十分简短的语言贴切地表达了环境法包含的理念和精神：只有一个地球！地球是人类与自然的共同家园！但是，正是这个对环境法作出了*简明回答的人却又说：“发现环境法的一个可操作的定义有点像寻找真理：你离它越近，它越变得使你难于理解。”可见，要真正理解什么是环境法，并不简单。它需要我们用一定的时间、采取不同方式、从不同的角度进行“远观近视”，只有完成了这个过程，才可能对环境法有一个全面的认识，才会有信心回答“什么是环境法”的问题。其实，环境法教师通过不断创新教学方法、探索课堂教学模式、总结教学规律，也都是为了能够带领学生，和自己一道完成这个“透视”过程。
在目前的教学计划中，学生们一般在大三或者大四才学习环境法课程。在此之前，学生们已经完成了不少法律课程的学习，对基本的法学理论如法理学、法制史等都有相当的了解，对基础的法律学科如民法、刑法、行政法、诉讼法等也有了一定程度的把握。通过这些知识的学习，学生们已经知道每一门课程都是为特定的法律理论体系所设。环境法教学，既要充分利用学生已经初步建立的法律知识基础，也要为学生建立更加立体、多维的法律知识结构。我们知道，作为法科学生学习对象的法律具有双重身份：一方面，法律体现为抽象的法律条文，而这些条文是由概念、逻辑所组成的规则体系，要认识法律，理解法律条文的意义，就必须学习理解法律概念与法律逻辑的方法，掌握制定及实施法律的基本原理，在这层意义上，教师需要传授法律的知识理性；另一方面，法律条文是要对现实社会生活发挥作用的，而人们的经济、社会活动千姿百态、绚丽多彩，不可能完全按照法律条文所规定的概念与逻辑发生和发展，因此，如何从复杂多变的社会生活中发现法律的逻辑，将法律适用于具体的案件，也需要学习，就此而言，教师也需要传授法律的实践理性。其实，不同的法律课程的本身既是法律双重理性的体现又各有侧重：有的课程主要是对法律现象的高度抽象与概括，其内容很少涉及具体的法律实践内容，如法理学，更多体现法律的知识理性，对另一些课程具有指导意义；有的课程是对某一具体法律领域的抽象与概括，其内容既包括一般的法律理论分析，也包括对这一领域的立法与司法实践的归纳与总结，如民法，体现的是法律的知识性与实践性的结合。就教师而言，不同性质的课程，教学内容不同、对学习者的要求不同、教学方法当然也会不同。环境法作为实践性鲜明的课程，需要突出这一特性，在课时安排、教学内容安排、教学环节安排方面，既让学生能够具备环境法的专门知识，更能掌握环境法的实践特色，并具备一定的判断与运用能力，这是对每一位环境法教师教学任务和培养目标的基本要求。一切创新都应该围绕教学任务和培养目标来进行，课堂形态、教学方法、组织方式都是为了实现教学目的而不是其他。
我知道，无论是法学专业还是非法学专业开设环境法课程，学生大多不会直接从事环境法或者与环境法有关的职业，许多学生也不会去考环境法专业研究生。但每一位环境法教师必须理解，大学专业设置是为传播知识需要而进行分类的结果。专业并没有想象的那么重要，大多数毕业生没有从事专业对口的工作，因为任何职业对从业者的要求都不止是专业知识，全面而出色的综合素质与能力才是学生能够适应社会需求的“硬件”。大学不是特定职业的训练营，法学专业从来不会也不应该以向学生简单灌注法律知识为目标。大学教师承担着不同课程，却有着相同的使命——引导学生发展理性思维，帮助学生搭建一个合理的认知框架。这种认知可以帮助学生较好地对待进入社会后所遇到的各种问题、情境和对象。如果说，每种职业都是一条路，通过不同课程形成的知识体系不仅要告诉学生“条条大路通罗马”；而且，还要教